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浙江快乐彩30天走势图:大學生教育中微教育模式的運用探析

時間:2019-05-22 10:45作者:曼切
本文導讀:這是一篇關于大學生教育中微教育模式的運用探析的文章,如今, 微博、微信、微課堂等“微媒體”和“微平臺”日益普及, 由互聯網開創的科技智慧時代正深刻地影響著人們的日常生活和思維習慣, 互聯網技術與教育領域相結合, 創新了現代教育路徑, “微教育”模式逐漸成為大眾化

浙江快乐彩号码 www.dxzlh.com   摘    要:  “微教育”是新世紀興起的新型教育模式, 因其獨特優勢在國內外高校教學中應用趨于廣泛。傳統教育模式存在缺陷、泛在網絡盛行和大學生應用網絡的常態化現狀為“微教育”在高校的應用提供了現實和可能。在其發展的過程中, “微教育”積極作用和消極影響并存, 形成了完全自主式單一建構模式和教學并重式雙維建構模式兩種主要形態, 呈現不同特色。最后, 針對“微教育”在高校中的應用現狀, 提出具體的內生和外延路徑。

  關鍵詞: 微教育; 大學生群體; 應用; 模式構建; 路徑選擇;

  如今, 微博、微信、微課堂等“微媒體”和“微平臺”日益普及, 由互聯網開創的科技智慧時代正深刻地影響著人們的日常生活和思維習慣, 互聯網技術與教育領域相結合, 創新了現代教育路徑, “微教育”模式逐漸成為大眾化的教育方式。微教育 (Micro-teaching) , 依托教育教學和互聯網通信等技術, 是一種對教育理念、教學實踐進行多向傳播和互利共享的過程, 具有教學方式靈活多樣、時間成本低、傳播廣和傳播速度快等特征。它以在線學習為主, 可以整合教育教學資源, 使學生能利用碎片化時間, 提升自主學習能力。作為“微時代”的產物, “微教育”因其顯著效果和明顯優勢成為高校教育教學的主要方式, 文章在高校大學生教育中的應用、可能性和現實性、作用及影響、模式構建和路徑選擇進行初步探索。

  1、 國內外高校“微教育”應用和研究概述

  1.1、 國外“微教育”應用和研究概述

  “微教育”是一種新興的概念, 發展極為迅速。起初, 國外學者將現代網絡媒體技術與教育教學過程相結合, 將新媒體融入教育教學的方式定義為“微教育”。2008年, 美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose教授進一步提出了“微課程”和“微視頻”的概念, 引起強烈反響并得到迅速推廣。隨后, 產生和發展了大規模的 “慕課” (MOOC) 和“翻轉課堂” (Flipped Classroom) 等網絡開放課程, “微教育”教學模式開始普及。目前在國外高校中, “微視頻”和“微信公眾號”等“微教育”模式得到充分應用, 成為高校大學生自主學習, 提升能力的重要途徑。英國教育管理者大衛·白金漢強調, 高校教育和“微視頻”、“微課堂”、“微博”、“微信”等媒介教育的相互融合是未來教育事業發展的必然趨勢, 教育者應該積極創造條件, 引導學生參與微課學習, 實現自我價值。

  1.2、 國內“微教育”應用和研究概述

  我國“微教育”的教學發展方向可以分為“新媒體”與“在線開放課程”, 新媒體教育指應用移動互聯工具實現課堂上資源與信息的實時共享與交流。相關學者“新媒體”的研究方向主要為新媒體專業建設與課程設置、新媒體教學模式創新等, 如柯赟提出新媒體專業建設應采用多元化課堂教學模式以及校內校外實訓實踐教學模式;匡文波, 孫燕清就美國新媒體專業教育模式, 指出國內新媒體專業建設應將課程設置與實踐相結合, 以適應新媒體環境變化帶來的挑戰。在教學模式創新方向上, 相關學者提倡學科與新媒體技術相結合, 如秦婷、曾文軍等提倡體育、英語等專業應借鑒新媒體技術的發展, 創新教育教學方式。

大學生教育中微教育模式的運用探析

  在線開放課程指一種網絡教育教學方式, 師生通過網絡進行教學、答疑、測試、考試等一系列完整的教學活動。2011年伊始, 國家教育部高等教育司先后組織“985工程”高校和“211工程”開設精品視頻公開課程, 截至2017年已開展九批“精品視頻公開課”認定。與此同時, 愛課程、學堂在線、網易公開課等一些網絡開放平臺也進入大眾視野, 一些高校采取視頻網絡公開課的形式進行在線學習和學分認定。總體來說我國“微教育”教育教學方式發展時間較短, 但發展較為迅速, 隨著技術的革新“新媒體”將向“智慧課堂”發展, 而“在線開放課程”將成為各高校重點建設項目, 高校學生在線學習將成為常態化。

  2、 高校“微教育”應用的現實性與可能性

  2.1、 高校“微教育”應用的現實性

  “微教育”之所以產生, 離不開現代技術的支撐, 也與當下教育模式固化、溝通方式存在缺陷、學生個性化發展等因素密切相關。總體上“微教育”模式主要依存于以下兩大現實。

  2.1.1、 “微民”數量劇增, 大學生是“微時代”的生力軍

  如今, 微博、微信, 手機QQ等移動互聯工具應用普遍, “微時代”來臨, 社交媒體成為當下人們維持情感交流的橋梁, 也是人們保持閱讀、增長見識的重要陣地。以微信為例, 目前微信的平均日登陸量高達5.7億人, 成為了連接人與人、人與服務、人與商業的大眾服務平臺。大學生是“微時代”下“微教育”模式中積極的踐行者和體驗者, 越來越多的大學生通過微信、微博、慕課 (MOOC) 開展學習、工作和生活。“微教育”正在以多元語境、自主分享、即時傳播等途徑內化大學生的思想和行為方式, 塑造大學生的價值觀念和道德準則, 建構大學生的行為習慣和人生理想, 大學生群體是 “微教育”模式的主要生力軍。

  2.1.2、 傳統“灌輸式”教育存在缺陷, 學生對“課堂說教式”教學認同度低

  目前, 國內各大高校普遍還是以傳統教學方法為主, 注重理論知識與意識形態方面的教學, 教材枯燥、教學呆板, 較少關注學生的興趣愛好, 致使學生提不起學習熱情, 產生心理排斥, 造成無效學習。隨著通信技術的發展, 手機在大學生群體中的應用全覆蓋, 手機信息的多元化和趣味性使得學生在課堂上較多的關注手機, 而非聽教師授課。另外, “功利主義傾向”和“課堂懈怠心理”等不良風氣也在教育教學中日益盛行, 不少學生學習只為獲得學分能順利畢業或者是獲取獎學金和其他各項榮譽等, 注重短期利益而忽視長遠發展, 對課堂知識在情感和行為上認同感都極低。將“微教育”模式引入高校教學, 潛移默化的增加大學生對課堂知識的認同感, 有助于提高學生學習的熱情, 發揮課堂教學效果。

  2.2、 高校“微教育”應用的可能性

  “微教育”教學在高校應用也需以技術和資源為支撐, 為高校“微教育”應用提供可能。主要表現在以下三點:

  (1) “技術水平在線”支撐。

  改革開放后, 我國的科技飛速發展, 實現了眾多突破, 比較典型的是互聯網與通信技術。目前, 我國的互聯網和通信技術實現飛躍式轉變, 如大數據、云計算、NFC、Bluetooth的普遍應用 , WiFi (Wireless Fidelity) 和3G/4G等“泛在網絡”不斷升級, 為電腦、iPad、iPad mini、手機等計算機和通訊設備提供了技術支撐, 也為“微教育”平臺在高校應用提供了必要的技術條件, 學生可以隨時隨地利用WiFi、4G等“泛在網絡”瀏覽微信、微博、朋友圈、公眾號, 學習中國慕課 (MOOC) 里的微視頻、微課堂等, 充實自己, 豐富自身的知識體系和業余生活。

  (2) “學校資源在線”保證。

  隨著計算機多媒體技術的快速升級, 高校教育信息化成為高校教育教學的重要手段。各大高校順應時代, 運用多媒體組合教學或電化教學取代傳統的教學手段, 每個公共教室都安裝了多媒體教學設備, 并在圖書館、教室等公共區域建立WiFi局域網絡, 為高校“微教育”廣泛應用提供基礎和保證。同時高校也注重擴大青年教師隊伍, 促進教學團隊的年輕化。青年教師為高校帶來了新鮮血液, 也帶來前衛的思想、先進的教育理念和教育模式。目前, 高校日益實現了由“教師主導”向“學生自學、教師輔助”的轉變, 教師與學生可以通過微博、微信、微課、翻轉課堂、慕課 (MOOC) 等多樣的“微教育”形式進行溝通與學習, 互動交流, 共同進步, 促進教育多元化發展。

  (3) “學生行為在線”常態。

  目前, 大學生普遍存在對手機、網絡的嚴重依賴癥。學習上, 遇到問題習慣性百度, 等候式、快餐式、碎片式的閱讀已成為常態。生活上, 大學生善于張揚個性、主動呈現自我, 積極發出聲音, 愛與他人分享自己的開心事、吐槽社會、生活中的不平事, 寫下文字、發送圖片, 記錄心情。同時, 還會通過微博、微信即時關注國家大事和社會熱點, 通過慕課 (MOOC) 進行課程學習, 充實自己。正是因為大學生應用網絡的頻繁化與日?;? 為“微教育”在高校的廣泛應用提供了可能。

  3、 高校“微教育”應用的作用及影響

  3.1、 高校“微教育”應用的積極作用

  3.1.1、 有利于高校大學生價值觀念的更新與重塑

  擁有正確的人生觀和價值觀是每位大學生立足社會、面向未來的基本要求。早期價值觀樹立, 主要來源于原生家庭教育、中小學學校教育和影視教育等途徑, 方式傳統, 傳播受限。進入大學后, 通信與網絡的便利, 使“微教育”在高校得以應用和推廣, 為大學生觀念的更新與重塑提供新的場地和平臺。通過對“微教育”的科學應用與積極引導, 學??梢鑰⒊魴碌淖試春頭絞? 為大學生價值觀念的培育與樹立注入活力, 使新興的價值觀念無形之中入眼、入腦、入心, 提升大學生價值選擇的多元化途徑, 樹立大學生和諧、包容的新型價值觀。

  3.1.2、 有利于優化高校教育教學體制

  大學生對“灌輸式”和“授課式”等傳統的教學方式缺乏認同感, 教育體制教學方式的落后和信息網絡的多元化趣味化存在明顯對比和斷裂層次, 大學生對課堂學習呈現出“興趣缺失”和“知識疲態”的整體低迷氛圍。“微教育”模式在高校的利用, 可以為教育教學提供新機遇和新方法, 豐富教學的信息和素材, 擴展教學方法和途徑, 為大學生群體提供了更為廣闊的獲取信息、認知社會、自主學習和交流思想的平臺。另外, 也可以即時獲得教學效果反饋, “微教育”模式的反饋環節, 更有利于因材施教, 提升大學生教育教學的針對性, 優化大學生教與學的雙向渠道, 從而影響高校教育教學體制, 優化教育路徑, 改善教育制度。

  3.2、 高校“微教育”應用的消極影響

  (1) 對大學生主流文化與傳統文化認同造成沖擊。

  “微教育”模式賦予了大學生更多的選擇權和話語權, 為主流文化和傳統文化傳播提供了更為廣闊的場所和空間。與此同時, 多元化的取向選擇、話語差異和信息混雜, 也極大的增強了大學生群體的認同難度, 為大學生主流文化的認同造成了?;吞粽? 如海量信息的“證實”與“證偽”困難, “碎片化”、“去中心化”的傳播方式和“良莠混雜”的信息類別分解了大學生對主流文化的整體認同, 信息“同質化”和“虛假化”傾向, “微教育”“泛娛樂化”與“審美退化”等。“微教育”模式下, 傳播的信息呈現爆炸式和裂變式增長, 干擾了大學生群體的正確認知和價值判斷。

  (2) 弱化大學生群體課堂學習能力和社會交往能力。

  目前, 大學生群體攜帶手機進入課堂已屢見不鮮, 由于自我控制能力不足, 部分學生并沒有合理展開微教育, 而是在上課時間刷微博、玩游戲, 做一些與學習無關的事情, 影響課堂秩序, 整體弱化同學們的課堂學習能力。此外, “微教育”模式主要是學生自學為主, 鍛煉學生的自控和自我學習、思考的能力, 缺乏了像傳統教學提問環節和小組討論環節中還可以鍛煉學生的語言組織能力和溝通交往能力等, 對大學生日常社交造成部分影響。

  4、 高校“微教育”應用的模式建構和路徑選擇

  4.1、 高校“微教育”應用模式建構

  教育模式是一種將知識理論與實踐連接起來的獨特研究范式。教育模式從“傳統灌輸式”向“現代微教育”轉化過程中, 實際上就是教育范式由“內容為本”向“學生為本”過渡。“微教育”在其短暫的發展歷程中, 立足于傳統, 創新于科技, 形成了兩種主要的模式建構。

  (1) 完全自主式單項模式。

  這種“微教育”模式是指大學生是整體教育和受教育活動的主導者, 在確立學習專業知識或者提升個人技能等具體目標后, 大學生有完全自主選擇各項教育內容和決定使用微信、朋友圈、微視頻、慕課 (MOOC) 還是其他形式進行微教育的權利, 還可以自由選擇學習時間。單項模式的“微教育”, 重點表現大學生的自主學習能力, 看他們是否能利用碎片化的時間進行自我提升, 強調學習的自主性與整合性功能。此外, 大學生通過參與評論、深度思考、做筆記等途徑增強學習的體驗感, 最終反饋到學生主體層面, 實現大學生的學習目標。

  (2) 教學并重雙維模式。

  教學并重雙維模式實行“兩手抓, 兩手都要硬”的戰略方針, 意在突出“教”與“學”的同等重要性。它不僅考驗大學生學習的自主能力, 同時也重視教師教學方面的支持和引導。在這個雙維模式關系中, 教師和學生都必須確定學習目標, 做好相關的“教”與“學”的準備。一方面, 教師須制定教學計劃, 運用多樣的教學手段, 如“微視頻”、“微課”、導入二維碼、使用公眾號、朋友圈、微信、微博上的熱點話題激發學生上課的興趣, 豐富課堂內容。另一方面, 學生在上課之前也要查閱線上線下資料, 復習預習, 鞏固提升。經過教師的講授后, 學生要內化課堂知識, 對上課所聽所觀之物要不斷的重組、再造和創新, 做好總結和測試, 給予反饋, 提出思考。教師和學生兩大主體互助協作, 平等交流, 由此實現教育教學的目標, 學生也能更好的掌握所學知識。

  4.2、 高校“微教育”應用路徑選擇

  為了實現“微教育”模式的趨利避害, 使其更好的為高??翁煤痛笱? 需從“內生”和“外延”兩大路徑改善。

  (1) 內生路徑。

  主要從大學生主體出發, 提高大學生“微教育”素養。首先, 要求大學生能夠正確、合理、有效的利用“微教育”方式, 用嚴謹態度、理性精神和批判眼光來解讀、發布和傳播相關微教育信息, 保持自身的獨立性, 冷靜、理智的對待各種“微教育”方式, 選擇適合自己的教育方式方法, 并根據現實不斷調整, 保證學習的持續性和與時俱進。其次, 大學生要有正確的自我價值觀和嚴格的自律自強意識, 充分認識自己、尊重自己, 不斷加強自我教育和自我學習的能力, 重視時間利用的有效性, 不沉溺于微博、微信和無關于學習的網絡信息, 主動接受社會主流文化和傳統文化教育。最后, 大學生要不斷加強自我主體功能, 強化自主學習的能力, 培養課堂興趣, 增加參與課堂的體驗感和互動感, 與同學、朋友、室友之間相互溝通學習心得和體會, 保持良好的學習心情和學習氛圍, 形成良性互動。

  (2) 外延路徑。

  主要從社會總體環境和高校應用層面入手:一方面, 注重社會總體環境對“微教育”的支持, 加大“微教育”平臺建設投入和宣傳力度, 建立相對應的監管機制和法律保障體系, 優化“微教育”模式運行與傳播的總體環境。另一方面, 高校注重引進先進教育手段, 在教學實踐的基礎上構建自己的在線教育平臺, 開展線上線下相結合的混合式教學、翻轉課堂、慕課等新型“微教育”模式??翁蒙? 老師組織學生在公眾號和微博上針對焦點事件和熱門話題展開討論, 可以根據講授主題自制“微視頻”等方式引導學生積極加入“微教育”行列。另外高?;掛憂拷萄Ф游櫚耐哦詠ㄉ? 創新教師加入“微教育”行業的激勵機制, 注重引進青年教師, 增加教師隊伍的新鮮血液。高校教師隊伍在進行“微教育”, 強化學生自主學習能力的同時, 也要注重學生傳統社交能力的培養, 促進大學生的全面發展。

  參考文獻

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