当前位置: 浙江快乐彩号码 > 教育教学论文 > 商务英语阅读教学中翻转课堂的运用

浙江快乐彩走势图表:商务英语阅读教学中翻转课堂的运用

时间:2019-12-20 10:30作者:吴守仁
本文导读:这是一篇关于商务英语阅读教学中翻转课堂的运用的文章,商务英语阅读是商务英语教学的重要环节,其重要性不言而喻。商务英语阅读不仅可以帮助学生扩大词汇量,还可以培养学生分析问题、进行批判性思维的能力,并培养学生就相关主题成功运用语言进行表达和交流的能力。

浙江快乐彩号码 www.dxzlh.com   摘    要: 传统商务英语阅读课堂存在诸多弊端,翻转课堂是一种创新的教学模式,为商务英语阅读教学提供了新途径。结合翻转课堂的特征,本文提出构建课前自主学习、课中内化学习、课后拓展阅读的商务英语阅读教学翻转课堂模式。实践表明该模式对学生自主学习的培养、教学质量的提升、课堂互动性的增强具有明显的促进作用。

  关键词: 翻转课堂; 商务英语; 阅读教学;

  一、引言

  商务英语阅读是商务英语教学的重要环节,其重要性不言而喻。商务英语阅读不仅可以帮助学生扩大词汇量,还可以培养学生分析问题、进行批判性思维的能力,并培养学生就相关主题成功运用语言进行表达和交流的能力。另外,商务英语阅读材料涉及面广,通过阅读可了解欧美的习俗及文化,对学生跨文化交际意识的培养大有裨益。近年来,随着互联网的发展和普及,高等教育信息化也随之迅速发展。翻转课堂是一种基于信息技术的混合学习模式,已成为国内外教育工作者重点关注的领域。商务英语作为商务英语专业的一门核心课程,如何借助翻转课堂创新教学模式是急需讨论的研究课题。本文试图探讨翻转课堂在商务英语阅读教学中实践应用,以期为商务英语阅读教学带来新的生机与活力。

  二、翻转课堂概念

  “翻转课堂”教学模式最先出现于美国。2007年,两位美国化学老师贝格曼和山姆在洛杉矶林地公园高中首先应用这一模式。此后,翻转课堂的应用与研究在国外迅速发展。随着研究和应用的深入,翻转课堂出现了多种模式。作为一种教学模式,翻转课堂的具体表现形式多样,但不同形式、不同类别翻转课堂的基本理念是一致的,集中体现一个基本原则:以学生为中心,更准确地说以学生学习为中心(贺学勤,2016)。

  翻转课堂重新调整课堂课外时间,将教学流程进行颠倒,即先学后教,是基于信息化技术对传统教学模式的一种革新。翻转课堂教学模式以学生为中心,任课教师起引领和指导作用,学生是知识的主动吸收者。而传统阅读教学模式中,任课教师是知识传授的中心,在教学过程中占主导地位,学生是知识的被动接受者。具体来说,课程教师课前将课文知识要点录制成视频、音频等主要形式的学习资源,上传至网络。学生在课前观看和学习视频、音频等学习资料,弄懂课程内容,将课前的思考和问题带入课堂。在课前看视频等资料时,学生有自主选择权,依据对材料的掌握程度,学生可采取重看、略看等策略??翁蒙?,教师默认学生对所学内容已有所了解,在课上便不会事无巨细地对文章内容进行讲解。主要的教学任务是阐释相关概念,启发课堂讨论,引导学生思考,同时通过练习或测试帮助学生巩固、内化知识。

  三、翻转课堂在商务英语阅读教学中的应用

  本文以王立非总主编的《商务英语阅读教程2》(上海外语教育出版社出版)中第三单元《Is Trade Good for America》为例,探讨翻转课堂在商务英语阅读中的应用。
 

商务英语阅读教学中翻转课堂的运用
 

  (一)课前自主学习阶段

  这篇商务英语阅读文章节选自20世纪90年代初Russell Roberts出版的《The Choice:A Fable of Free Trade and Protectionism》,当时日本经济发展迅速,许多美国人对于日本怀有深深的恐惧。分析师和专家都声称:日本政府和日本企业正在向美国发动一场经济战,并正在赢得这场战争的胜利。文章的主要的知识为:20世纪60年代至20世纪90年代,日本经济发展迅速的秘密何在?贸易?;ぶ饕逭哂心男??为什么会出现贸易?;ぶ饕??美国对日本采取了哪些贸易?;ぶ饕逭??在讲解这篇文章时,恰逢美国对中国发起贸易战争,此情形在20世纪90年代的日本也发生过。这就要求教师在课前通过网络为学生提供有关当时美日经济情况及全球经济的视频及文字资料。为拓展课文内容,紧跟时代,还为学生提供了中美贸易战争的相关视频和文字资料。通过当时的美日贸易争端和现在的中美贸易战争的对比帮助学生深度理解文章的信息,认清贸易战争的本质。除发布以上视频和文件资料,根据文章材料,还以任务的形式向学生发布学案,告知其课前需要掌握的内容。主要学习内容为重点生词、核心短语及句子、主题思想鉴识、阅读文章的策略、问题思考。学生在课前完成学案中的任务,对于不懂的问题,学生可上网寻找答案或线上跟教师交流,也可将问题带至课堂。

  (二)课中内化学习阶段

  在课中环节,授课教师首先应设计基于文章的问题来检验学生的课前自学情况。如:在本篇文章中,教师可设计“What does the example of“Honda and Sony”tell us?From your perspective,what was the secret of Japanese success between 1960 and the beginning of the 1990s?”通过类似的提问、讨论、讲授、复述等形式引导学生参与到课堂活动中。很多学生在课堂上不愿意、不敢于用英语表达自己,而这些课堂活动激发学生用英语表达自己观点的欲望,促使其用文章中出现的特定词汇进行自我表达,加深对文章的理解、内化,实现输入-输出的教学目的。在完成考查环节后,教师应帮助学生讲解词汇。因课前学生已基本熟悉文中的词汇,所以教师要讲解重点词汇的用法及引申意义。引导学生关注商务情境中的词汇、搭配,如“start from scratch,plummet”等。最后,教师应通过文章主题探讨、语篇结构带领学生深度阅读。教师也可设置与课文内容相关,并与生活相联系的问题,强化对课文知识的内化和运用,如本文可设计下面的问题:“Do you think it is necessary for America to get rid of current trade deficit against China?”

 ?。ㄈ┛魏笸卣乖亩两锥?/strong>

  商务英语是一种专门用途英语,目标明确、针对性强、更新快、实用价值高??魏笤亩辽涛裼⒂镂恼率窃亩量纬瘫夭豢缮俚幕方?,这可帮助学生培养语感、扩大阅读面、扩充词汇、提高阅读能力、打牢语言基础。根据课前学习情况和课中的知识理解情况,参考学生的学业水平,围绕所学文章内容,教师通过网络或阅读书籍等方式寻找阅读材料,并设计相关的阅读任务,对课上阅读进行补充,扩展阅读的广度和深度,比如本篇文章可找中美贸易摩擦、中美贸易战争、中美贸易评论等文章给学生阅读。在课后拓展阶段,教师的角色应为管理者、监督者、评价者。学生通过网络将阅读任务发送给教师,教师对学生的任务完成状况进行评价、反馈,帮助学生提高英语阅读水平,为今后的可能从事的商务活动奠定基础。通过一年的课后拓展阅读坚持,很多学生表示自己的阅读水平大大提高,同时克服了对商务英语类、长篇英语阅读的恐惧心理。

  四、翻转课堂在商务英语阅读教学中应用的优点

  传统商务英语阅读教学以教师讲解、学生听记的“填鸭式”方式展开。学生只是跟着教师的步伐走,缺乏主动性。导致课堂时间的学习不能完全内化知识,学生不会主动去查找并理解相关的商务知识点。另外,商务英语专业的知识点随着时代的变化而变化,需随时更新,但许多商务英语专业的教材却一成不变,学生在课堂上学到的知识和实际工作存在脱节现象。比如,公司年报等商务阅读资料无法得到,教师只能根据课本文章来进行讲解。翻转课堂打破了这种模式,为商务英语课堂注入了新活力。

 ?。ㄒ唬┭爸鞫?、个性化

  在翻转课堂概念指导下,课前,学生需观看教师课前提供的视频、音频或其他材料。在课前学生也可自主观看一些有关课堂主题的视频,如在讲国际贸易前,学生可观看有关国际组织、贸易相关视频。通过课前的学习,可帮助学生理解文章知识点,提高学习主动性,增强学习趣味性。在课前的学习过程中,学生会带着思考进入课堂;课堂上,教师会带学生进行深入思考。如此,学生就有用英语说话的主动性和必要性。视频、文章等资料的学习属于输入性内容,课堂探讨属于输出性内容,达到输入与输出的融合。这符合“输出驱动—输入促成假设”,输出既是语言习得的动力,又是语言习得的目标(文秋芳,2014)。

  传统课堂基本属于“满堂灌”,不注重学生的个体差异。在语言教学中,尽管我们的教学方法在理论上“无懈可击”,但这些方法经常不能达到预期目的,其中真正的原因在于我们忽视对于学习个体的研究(束定芳&庄智象,1996)。满足学生个性化的学习需求,尊重学生个体差异,实施个性化教育,这是翻转课堂的重要特征。在以行政班级为单位进行教学的前提下,翻转课堂抛弃了以往步伐一致的集体式知识讲解,强调个体的自主和互动合作交流。例如,学生可根据自身个体化的需求,对视频的观看时间和方式做自主选择,让学生乐于阅读,提高学习效率。

 ?。ǘ┨岣呓萄е柿?/strong>

  在翻转课堂中,教师的在教学中的角色由课堂的主导者变成课堂的指导者、参与者,传统的注入式教学正在慢慢减弱,而教师与学生的互动、学生与学生的互动在渐渐增多。如何设计高质量的翻转课是横亘在教师面前的一道难题。这要求教师通过上网、阅读等方式查找相关的主题资料,设计好翻转课堂内容,如在公司相关章节,教师可网上搜索世界500强的公司年报,提前让学生了解公司的一些内容,扩展学习的阅读面。翻转课堂教学的基本策略不是提供预制的知识清单,而是根据课前学习发现的问题实施“以学定教”(王忠惠&朱德全,2014)。通过与学生在课前和课堂的沟通交流,任课教师会发现学生的问题及教学中的不足,以此来设计教学内容,优化自己的教学,促进教学质量的提高。

 ?。ㄈ┰銮靠翁没ザ?/strong>

  翻转课堂中,教师的角色是组织者、资源提供者、助力者,教师的课堂讲授时间减少,学生自主学习、自主活动的时间增加了。但并不是说,在学生自主学习、自主活动的时候,教师可以对学生放任不管,在学生遇到问题时,教师还是要对学生进行适当指导,增强学生与教师的互动。同时,学生自主学习的时间增加,学生在学习的过程中遇到的问题也会随之增加,学生提问的可能性增大,学生转变为课堂的主人,与教师探讨的时间增加,师生之间的互动性增多。

  在传统的阅读课堂中,学生的发言机会很少,大部分时间中的大部分学生都是保持沉默。在商务英语阅读课程中,很多活动都是以小组的形式展开,小组形式给予了学生更多的机会参与讨论,增加了学生之间的互动与交流。翻转课堂增强了师生之间、生生之间的互动性,有利于促进师生互动和谐化。

  五、结语

  翻转课堂教学模式以学生为本体,颠覆了知识传授和知识内化的过程,改变了传统商务英语阅读教学的方法和学习方式,重构了学习过程,提高了教学效果。本文分析了翻转课堂在商务英语阅读中的应用,进行了系统的分析,在此基础上总结了翻转课堂应用于商务英语阅读教学中的优势,包括:学习主动化、个性化;提高教学质量;增强课堂互动性。总而言之,传统的商务英语阅读教学课堂模式需改革与创新,而互联网时代下的翻转课堂教学模式为教师提供了新途径、新方法,是一种效率更高的商务英语阅读教学模式。

  参考文献

  [1] Gannod, G.C.et al.Using the Inverted Classroom to Teach Software Engineering[J].ICSE,2008(8):125-129.
  [2] 贺学勤.自上而下翻转任务型英语阅读教学实证研究[J].外语界,2016(4):82-88+96.
  [3] 束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
  [4] 王忠惠,朱德全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J].当代教育科学,2014(16):30-33.
  [5] 文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育,2014(2):3-12+98.
  [6] 肖晗,陈达.翻转课堂模式下的大学英语阅读教学模式研究[J].外国语文,2018(1):147-154.

联系我们
范文范例