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浙江快乐彩开奖结果彩票控:商務英語閱讀教學中翻轉課堂的運用

時間:2019-12-20 10:30作者:吳守仁
本文導讀:這是一篇關于商務英語閱讀教學中翻轉課堂的運用的文章,商務英語閱讀是商務英語教學的重要環節,其重要性不言而喻。商務英語閱讀不僅可以幫助學生擴大詞匯量,還可以培養學生分析問題、進行批判性思維的能力,并培養學生就相關主題成功運用語言進行表達和交流的能力。

浙江快乐彩号码 www.dxzlh.com   摘    要: 傳統商務英語閱讀課堂存在諸多弊端,翻轉課堂是一種創新的教學模式,為商務英語閱讀教學提供了新途徑。結合翻轉課堂的特征,本文提出構建課前自主學習、課中內化學習、課后拓展閱讀的商務英語閱讀教學翻轉課堂模式。實踐表明該模式對學生自主學習的培養、教學質量的提升、課堂互動性的增強具有明顯的促進作用。

  關鍵詞: 翻轉課堂; 商務英語; 閱讀教學;

  一、引言

  商務英語閱讀是商務英語教學的重要環節,其重要性不言而喻。商務英語閱讀不僅可以幫助學生擴大詞匯量,還可以培養學生分析問題、進行批判性思維的能力,并培養學生就相關主題成功運用語言進行表達和交流的能力。另外,商務英語閱讀材料涉及面廣,通過閱讀可了解歐美的習俗及文化,對學生跨文化交際意識的培養大有裨益。近年來,隨著互聯網的發展和普及,高等教育信息化也隨之迅速發展。翻轉課堂是一種基于信息技術的混合學習模式,已成為國內外教育工作者重點關注的領域。商務英語作為商務英語專業的一門核心課程,如何借助翻轉課堂創新教學模式是急需討論的研究課題。本文試圖探討翻轉課堂在商務英語閱讀教學中實踐應用,以期為商務英語閱讀教學帶來新的生機與活力。

  二、翻轉課堂概念

  “翻轉課堂”教學模式最先出現于美國。2007年,兩位美國化學老師貝格曼和山姆在洛杉磯林地公園高中首先應用這一模式。此后,翻轉課堂的應用與研究在國外迅速發展。隨著研究和應用的深入,翻轉課堂出現了多種模式。作為一種教學模式,翻轉課堂的具體表現形式多樣,但不同形式、不同類別翻轉課堂的基本理念是一致的,集中體現一個基本原則:以學生為中心,更準確地說以學生學習為中心(賀學勤,2016)。

  翻轉課堂重新調整課堂課外時間,將教學流程進行顛倒,即先學后教,是基于信息化技術對傳統教學模式的一種革新。翻轉課堂教學模式以學生為中心,任課教師起引領和指導作用,學生是知識的主動吸收者。而傳統閱讀教學模式中,任課教師是知識傳授的中心,在教學過程中占主導地位,學生是知識的被動接受者。具體來說,課程教師課前將課文知識要點錄制成視頻、音頻等主要形式的學習資源,上傳至網絡。學生在課前觀看和學習視頻、音頻等學習資料,弄懂課程內容,將課前的思考和問題帶入課堂。在課前看視頻等資料時,學生有自主選擇權,依據對材料的掌握程度,學生可采取重看、略看等策略??翁蒙?,教師默認學生對所學內容已有所了解,在課上便不會事無巨細地對文章內容進行講解。主要的教學任務是闡釋相關概念,啟發課堂討論,引導學生思考,同時通過練習或測試幫助學生鞏固、內化知識。

  三、翻轉課堂在商務英語閱讀教學中的應用

  本文以王立非總主編的《商務英語閱讀教程2》(上海外語教育出版社出版)中第三單元《Is Trade Good for America》為例,探討翻轉課堂在商務英語閱讀中的應用。
 

商務英語閱讀教學中翻轉課堂的運用
 

  (一)課前自主學習階段

  這篇商務英語閱讀文章節選自20世紀90年代初Russell Roberts出版的《The Choice:A Fable of Free Trade and Protectionism》,當時日本經濟發展迅速,許多美國人對于日本懷有深深的恐懼。分析師和專家都聲稱:日本政府和日本企業正在向美國發動一場經濟戰,并正在贏得這場戰爭的勝利。文章的主要的知識為:20世紀60年代至20世紀90年代,日本經濟發展迅速的秘密何在?貿易?;ぶ饕逭哂心男??為什么會出現貿易?;ぶ饕??美國對日本采取了哪些貿易?;ぶ饕逭??在講解這篇文章時,恰逢美國對中國發起貿易戰爭,此情形在20世紀90年代的日本也發生過。這就要求教師在課前通過網絡為學生提供有關當時美日經濟情況及全球經濟的視頻及文字資料。為拓展課文內容,緊跟時代,還為學生提供了中美貿易戰爭的相關視頻和文字資料。通過當時的美日貿易爭端和現在的中美貿易戰爭的對比幫助學生深度理解文章的信息,認清貿易戰爭的本質。除發布以上視頻和文件資料,根據文章材料,還以任務的形式向學生發布學案,告知其課前需要掌握的內容。主要學習內容為重點生詞、核心短語及句子、主題思想鑒識、閱讀文章的策略、問題思考。學生在課前完成學案中的任務,對于不懂的問題,學生可上網尋找答案或線上跟教師交流,也可將問題帶至課堂。

  (二)課中內化學習階段

  在課中環節,授課教師首先應設計基于文章的問題來檢驗學生的課前自學情況。如:在本篇文章中,教師可設計“What does the example of“Honda and Sony”tell us?From your perspective,what was the secret of Japanese success between 1960 and the beginning of the 1990s?”通過類似的提問、討論、講授、復述等形式引導學生參與到課堂活動中。很多學生在課堂上不愿意、不敢于用英語表達自己,而這些課堂活動激發學生用英語表達自己觀點的欲望,促使其用文章中出現的特定詞匯進行自我表達,加深對文章的理解、內化,實現輸入-輸出的教學目的。在完成考查環節后,教師應幫助學生講解詞匯。因課前學生已基本熟悉文中的詞匯,所以教師要講解重點詞匯的用法及引申意義。引導學生關注商務情境中的詞匯、搭配,如“start from scratch,plummet”等。最后,教師應通過文章主題探討、語篇結構帶領學生深度閱讀。教師也可設置與課文內容相關,并與生活相聯系的問題,強化對課文知識的內化和運用,如本文可設計下面的問題:“Do you think it is necessary for America to get rid of current trade deficit against China?”

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  商務英語是一種專門用途英語,目標明確、針對性強、更新快、實用價值高??魏笤畝遼濤裼⒂鏤惱率竊畝量緯癱夭豢繕俚幕方?,這可幫助學生培養語感、擴大閱讀面、擴充詞匯、提高閱讀能力、打牢語言基礎。根據課前學習情況和課中的知識理解情況,參考學生的學業水平,圍繞所學文章內容,教師通過網絡或閱讀書籍等方式尋找閱讀材料,并設計相關的閱讀任務,對課上閱讀進行補充,擴展閱讀的廣度和深度,比如本篇文章可找中美貿易摩擦、中美貿易戰爭、中美貿易評論等文章給學生閱讀。在課后拓展階段,教師的角色應為管理者、監督者、評價者。學生通過網絡將閱讀任務發送給教師,教師對學生的任務完成狀況進行評價、反饋,幫助學生提高英語閱讀水平,為今后的可能從事的商務活動奠定基礎。通過一年的課后拓展閱讀堅持,很多學生表示自己的閱讀水平大大提高,同時克服了對商務英語類、長篇英語閱讀的恐懼心理。

  四、翻轉課堂在商務英語閱讀教學中應用的優點

  傳統商務英語閱讀教學以教師講解、學生聽記的“填鴨式”方式展開。學生只是跟著教師的步伐走,缺乏主動性。導致課堂時間的學習不能完全內化知識,學生不會主動去查找并理解相關的商務知識點。另外,商務英語專業的知識點隨著時代的變化而變化,需隨時更新,但許多商務英語專業的教材卻一成不變,學生在課堂上學到的知識和實際工作存在脫節現象。比如,公司年報等商務閱讀資料無法得到,教師只能根據課本文章來進行講解。翻轉課堂打破了這種模式,為商務英語課堂注入了新活力。

 ?。ㄒ唬┭爸鞫?、個性化

  在翻轉課堂概念指導下,課前,學生需觀看教師課前提供的視頻、音頻或其他材料。在課前學生也可自主觀看一些有關課堂主題的視頻,如在講國際貿易前,學生可觀看有關國際組織、貿易相關視頻。通過課前的學習,可幫助學生理解文章知識點,提高學習主動性,增強學習趣味性。在課前的學習過程中,學生會帶著思考進入課堂;課堂上,教師會帶學生進行深入思考。如此,學生就有用英語說話的主動性和必要性。視頻、文章等資料的學習屬于輸入性內容,課堂探討屬于輸出性內容,達到輸入與輸出的融合。這符合“輸出驅動—輸入促成假設”,輸出既是語言習得的動力,又是語言習得的目標(文秋芳,2014)。

  傳統課堂基本屬于“滿堂灌”,不注重學生的個體差異。在語言教學中,盡管我們的教學方法在理論上“無懈可擊”,但這些方法經常不能達到預期目的,其中真正的原因在于我們忽視對于學習個體的研究(束定芳&莊智象,1996)。滿足學生個性化的學習需求,尊重學生個體差異,實施個性化教育,這是翻轉課堂的重要特征。在以行政班級為單位進行教學的前提下,翻轉課堂拋棄了以往步伐一致的集體式知識講解,強調個體的自主和互動合作交流。例如,學生可根據自身個體化的需求,對視頻的觀看時間和方式做自主選擇,讓學生樂于閱讀,提高學習效率。

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  在翻轉課堂中,教師的在教學中的角色由課堂的主導者變成課堂的指導者、參與者,傳統的注入式教學正在慢慢減弱,而教師與學生的互動、學生與學生的互動在漸漸增多。如何設計高質量的翻轉課是橫亙在教師面前的一道難題。這要求教師通過上網、閱讀等方式查找相關的主題資料,設計好翻轉課堂內容,如在公司相關章節,教師可網上搜索世界500強的公司年報,提前讓學生了解公司的一些內容,擴展學習的閱讀面。翻轉課堂教學的基本策略不是提供預制的知識清單,而是根據課前學習發現的問題實施“以學定教”(王忠惠&朱德全,2014)。通過與學生在課前和課堂的溝通交流,任課教師會發現學生的問題及教學中的不足,以此來設計教學內容,優化自己的教學,促進教學質量的提高。

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  翻轉課堂中,教師的角色是組織者、資源提供者、助力者,教師的課堂講授時間減少,學生自主學習、自主活動的時間增加了。但并不是說,在學生自主學習、自主活動的時候,教師可以對學生放任不管,在學生遇到問題時,教師還是要對學生進行適當指導,增強學生與教師的互動。同時,學生自主學習的時間增加,學生在學習的過程中遇到的問題也會隨之增加,學生提問的可能性增大,學生轉變為課堂的主人,與教師探討的時間增加,師生之間的互動性增多。

  在傳統的閱讀課堂中,學生的發言機會很少,大部分時間中的大部分學生都是保持沉默。在商務英語閱讀課程中,很多活動都是以小組的形式展開,小組形式給予了學生更多的機會參與討論,增加了學生之間的互動與交流。翻轉課堂增強了師生之間、生生之間的互動性,有利于促進師生互動和諧化。

  五、結語

  翻轉課堂教學模式以學生為本體,顛覆了知識傳授和知識內化的過程,改變了傳統商務英語閱讀教學的方法和學習方式,重構了學習過程,提高了教學效果。本文分析了翻轉課堂在商務英語閱讀中的應用,進行了系統的分析,在此基礎上總結了翻轉課堂應用于商務英語閱讀教學中的優勢,包括:學習主動化、個性化;提高教學質量;增強課堂互動性。總而言之,傳統的商務英語閱讀教學課堂模式需改革與創新,而互聯網時代下的翻轉課堂教學模式為教師提供了新途徑、新方法,是一種效率更高的商務英語閱讀教學模式。

  參考文獻

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