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浙江快乐彩12选五前三直走势图:中職英語閱讀教學中“對分課堂”的實施

時間:2019-12-25 10:54作者:郭雪飛
本文導讀:這是一篇關于中職英語閱讀教學中“對分課堂”的實施的文章,在英語學習的過程中,聽說讀寫四項基本能力的訓練至關重要。英語閱讀訓練作為基礎訓練的重要內容,需要學生在單詞詞匯量、語法時態等知識上有較為深厚的積累。

浙江快乐彩号码 www.dxzlh.com   摘    要: “對分課堂”作為我國原創的、本土的教學方式能夠將教師經驗與學生自主管理有機結合起來,提升學生的主動性和積極性,從而提升學生英語閱讀能力的提升。但是在“對分課堂”管理中,教師會存在教訓內容安排不妥當、小組組織形式安排不合理等問題,在一定程度上制約了“對分課堂”效率的發揮和提升。對此,在本文中,筆者重點探討了“對分課堂”的教學流程和環節并具體分析了“對分課堂”的教學策略。

  關鍵詞: 對分課堂; 中職英語; 閱讀教學;

  在英語學習的過程中,聽說讀寫四項基本能力的訓練至關重要。英語閱讀訓練作為基礎訓練的重要內容,需要學生在單詞詞匯量、語法時態等知識上有較為深厚的積累。在傳統的英語閱讀訓練中,學生沒有發揮自身的主動性,因此英語閱讀的教學效果有待進一步提升,筆者嘗試在英語閱讀教學中采用“對分課堂”的模式,取得良好的效果。

  1 、中職英語閱讀教學中“對分課堂”的內涵和特點

  1.1、 中職英語閱讀教學中“對分課堂”的內涵

  “對分課堂”中的“對分”二字不僅是指課堂時間的對分,同時也是指教學地位的對分。在課堂教學時間上,教師授課時間只占整體課堂時間的一部分,另一部分由學生自身進行自我教育。在課堂的教學地位中,教師不再具有完全的主導性,學生自身以及學生小組同樣對英語閱讀教學和學習有充分的話語權。“對分課堂”作為我國原創的、本土的教學方式能夠將教師經驗與學生自主管理有機結合起來,提升學生的主動性和積極性,從而提升學生英語閱讀能力的提升。在“對分課堂”中,英語閱讀教學主要劃分為五個關鍵環節,具體包括教師英語閱讀的講授、學生個體的獨立學習、學生個體的練習、學生小組之間的討論以及最終的全班交流。

  1.2 、中職英語閱讀教學中“對分課堂”的特點

  1.2.1、 學生探討環節是關鍵性環節

  在上述的“對分課堂”的五個主要環節中,學生探討環節具有關鍵性的作用。學生通過探討能夠明確自身在英語閱讀練習中的優勢和劣勢,并借助小組和班級力量發現學習問題、解決學習問題。所以,中職院校英語教師需要妥善規劃班級中小組的劃分以及討論環節的教學設計和組織。
 

中職英語閱讀教學中“對分課堂”的實施
 

  1.2.2、 教師地位和職能發生轉變

  在傳統的英語閱讀教學課堂中,教師是教學內容的規劃者、組織者,對整堂課程起著管理和領導的作用。但是在“對分課堂”中,教師的控制作用被淡化,在學習組織、探討以及監督環節全部由學生小組來完成。教師成為閱讀教學課堂的引導者和規劃者,從而幫助教師將教學精力重點集中在教學內容設計和改進上。

  1.2.3、“對分課堂”具有動態性“對分課堂”并

  非是靜態的課堂形式,而是將靜態的教師授課與動態的小組探討、班級辯論有機融合在一起,增強英語閱讀教學的實踐性,在學習交流中提升學習的效果。例如,在小組探討中,學生會就一個問題提出自己不同的看法并最終形成匯總的答案。在班級辯論中,各個小組可以就同一問題展開激烈的意見抒發,從而在思想碰撞中加深對閱讀知識的認知、理解和運用。

  2、“對分課堂”在中職英語閱讀教學中的教學流程

  2.1、 教師授課

  英語閱讀教學不僅需要具備一定的基本英語知識,如單詞的詞性變化和多重意思、時態語態的變化等。對于專業性的閱讀知識或者解題技巧,學生需要由教師進行引導和授課。對此,教師應該在“對分課堂”中幫助學生解決具有專業性、創新性的閱讀知識,為學生后續的自主學習進行有效的鋪墊。

  2.2、 學生獨立學習

  在“對分課堂”中,盡管學生探討環節是重點的環節,但是學生個體的獨立學習和反思具有充分的必要性。獨立學習包括獨立的閱讀、練習以及思考。在獨立學習中,學生能夠明白自身對哪句話哪個單詞存在理解不足以及偏差,總結自身在做題過程中的不足,為后續的小組探討找準提升方向。“對分課堂”講究動靜結合,給予學生安靜思考和總結的時間能夠充分發揮學生自身的主觀能動性,提升學生的自我反思和反饋能力。

  2.3、 小組探討

  小組的建立和分工需要有教師進行引導和規劃。張學新教師曾經為“對分課堂”的小組規劃提出了ABBC模式——一個尖子生、兩個中等生、一個后進生。在這種小組劃分標準中,小組成員之間具有互補性,同時能夠形成良好的合作和交流氛圍,減少小組談論中不和諧的聲音。因此在英語閱讀教學中,中職教師也需要依據英語閱讀成績表現來劃分小組,為每個小組配置優秀的學生,從而幫助小組成員更有效率和效果的解決問題,提升英語閱讀小組探討的教學成果。

  在小組探討中,學生首先會就自身問題進行探討和解決,以便能夠盡快提升自身的閱讀水平,與小組達成共識。在此過程中,教師需要根據本次課程英語閱讀教學的重點以及內容設置小組談論的目標、內容以及重點。學生需要按照教師的問題以及引導進行定向性的探討,從而提升小組合作的效率。

  2.4 、班級交流

  在班級交流環節,小組會將探討的成果進行展示和交流,從而在各個小組的思想碰撞中得到多元化、全面化、綜合化的閱讀答案以及思考。在班級交流中,教師需要引導小組之間進行合理的辨析和探討,從而在你問我答中解決現存的閱讀問題,在綜合考慮和協調中確定最終的解決思路和最終答案。

  3、“對分課堂”在中職英語閱讀教學中的具體策略

  在上述的流程探討中,教師會存在教訓內容安排不妥當、小組組織形式安排不合理等問題,在一定程度上制約了“對分課堂”效率的發揮和提升。對此,教師需要針對班級情況提出相應的管理和約束策略。

  3.1 、教師應該做好教學內容的設計和規劃

  在中職閱讀教學中,教師需要從詞匯量、時態語法、句型句式、文化內涵、閱讀技巧等多個教學維度展開教學工作。對此,為了提升“對分課堂”授課的精簡性和高效性,教師需要突出本次課程中閱讀教學的重點內容,在明確主要矛盾的同時兼顧次要矛盾。例如,在英語閱讀教學中,教師將閱讀中出現的復合句設計為教學重點。那么在“對分課堂”的授課環節,教師就要根據課堂內容對出現的復合句進行時態語法分析,并將句子拆分簡化,明確主語與從句,幫助學生更好的認知、理解、翻譯與仿照英語閱讀中的復合句。在后續的個人學習以及小組探討中,教師也將針對復合句進行練習內容的布置,以便提升學生對重點知識的運用能力。

  3.2 、合理安排各個部分的教學時間

  在“對分課堂”中由于教學流程比較復雜,教學環節較多,因此很容易出現時間控制和管理問題。對此教師在上述的五個環節中,需要重點突出教師授課以及小組探討這兩個環節,將主要的教學時間分配給上述的兩個環節。為了兼顧其他的教學流程,形成全面的“對分課堂”教學管理,教師應該制訂課堂安排時間表,嚴格控制每項環節的學習內容以及學習時間。

  3.3 、做好“對分課堂”的教學反饋

  不管在教師教學過程中,還是學生探討過程中,教師都需要收集和整理閱讀教學的反饋,從而為后續的教學改進提供信息基礎。學生自我學習環節中,教師可以增加臨時測驗內容,通過簡化的題目來對學生的聽課效果、閱讀問題進行總結。在教師授課環節,教師可以通過觀察學生的聽課狀態和互動情況來判斷學生的知識掌握狀況。在學生自主探討環節,教師可以通過小組最終的定論或者答案來確定每個小組的學習成果和狀況。在整個環節,教師需要成為監督者,對學生的學習過程和學習結果進行監督和反饋并及時進行授課的改進和提升,彌補學生英語閱讀學習中存在的漏洞。

  4、 結束語

  在“對分課堂”中,教師需要改變原有的教學地位,給予學生充分思考以及探討的空間和權利。面對“對分課堂”中存在的各種不足與問題,中職英語教師也需要從現狀入手對各個流程上的教學環節進行有效的管理和控制,以提升“對分課堂”的教學效率和教學效果。

  參考文獻

  [1]周玲.“對分課堂”在大學英語閱讀教學中的應用研究[J].教育觀察,2016,5(9):92-93.
  [2]肖婉玲.試析對分課堂教學模式下高職英語教師角色的轉變[J].科學大眾·科學教育,2019(4):124.
  [3]王琲.“對分課堂”教學模式在高職英語教學中的應用研究[J].湖北開放職業學院學報,2019,32(5):167-168.

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