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浙江快乐彩任二最大遗漏:英語多維實踐教學模式的應用效果探析

時間:2019-05-16 09:44作者:曼切
本文導讀:這是一篇關于英語多維實踐教學模式的應用效果探析的文章,多維實踐英語教學模式提高了學生的自主學習能力, 促進了其語言能力的發展, 創造了師生互動的和諧氛圍, 鍛煉了學生的團隊意識。實施多維實踐英語教學模式是一次有益的嘗試。

浙江快乐彩号码 www.dxzlh.com   摘    要: 多維實踐英語教學模式是在耦合了諸多教學理論和方法的基礎上構建的“以任務為基礎, 以合作為手段, 以學生為主體, 以教師為主導, 以輸出為目的”的教學模式。本研究采用定性定量相結合的研究方法對學生在多維實踐英語教學模式下的行為過程進行了研究并量化其行為結果。實踐證明多維實踐英語教學模式有助于提高學生的自主學習能力和學習成績, 有助于學生的自我成長。

  關鍵詞: 多維實踐; 英語教學模式; 自主學習; 合作學習;

  Abstract: The multi-dimensional practical English teaching mode is established to underline a kind of task-based, student-centered, output-oriented, cooperative learning. This paper probes into the students' behaviors under the multi-dimensional practical English teaching mode with qualitative and quantitative research methods. The findings indicate that the newly established teaching mode can not only improve students' interest in learning and enhance their self-confidence, but also greatly improve students' academic performance and effectively cultivate their autonomous and cooperative learning capabilities.

  Keyword: multi-dimensional practice; English teaching mode; autonomous learning; cooperative learning;

  2017年制訂的《大學英語課程教學要求》中明確說明大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力, 使他們在今后能用英語有效地進行交際, 同時增強其自主學習能力, 提高綜合文化素養, 以適應我國社會發展和國際交流的需要?!督萄б蟆吠碧岢齦鞲叩妊Sυ誄浞摯悸嗆禿俠砑壇邢鐘薪萄J接判悴糠值幕∩喜捎瞇碌慕萄J礁慕吹囊越淌彩諼韉牡ヒ豢翁媒萄J?。新的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則, 應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性, 尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。為此我們提出多維實踐英語教學模式, 其目的是提供給學生一個多元、立體化學習平臺。

  一、理論基礎

  多維實踐英語教學模式是在綜合了諸多教學理論和方法的基礎上創建的。

英語多維實踐教學模式的應用效果探析

  自主學習由Holec[1]定義為學習者對自己學習負責的能力。他認為外語教學的目標不僅僅是幫助學生獲得語言和交際能力, 還要幫助他們獲得獨立學習的能力。自主學習既是一種能力也是一種學習態度。培養學生自主性學習能力不僅可以使學生掌握從事各種學習活動、解決各種學習問題的技巧和策略, 而且能夠使其根據具體的學習任務選擇適當的處理方式, 監控學習過程并自我評估學習效果。

  合作學習是由美國教育家Slavin R.E.提出的教學方法。研究表明合作學習不僅是一種學習方式也是一種學習環境。它能有效降低課堂學習的焦慮感, 提高學習者的語言準確性, 增強他們的學習動機、參與度和自信心。提高學生的合作學習能力, 也促進了他們自主學習能力的發展[2,3,4,5]。

  建構主義理論強調知識不是通過教師傳授得到的, 而是學習者在一定的情景下借助其他人 (包括教師和學習伙伴) 的幫助, 利用必要的學習資料, 通過意義建構的方式而獲得的。它倡導以學生為中心的教學模式, 最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構之目的[6]。這與合作學習和自主學習要達成的目標是完全吻合的。

  同伴教學法是當前頗具影響力的一種以學生為主體、以教師為主導的生生互動、師生互動的創新教學模式。其探究式、交互式、討論式的教學模式能夠有效培養學生自主學習能力和創新能力, 從而喚起學生積極主動的學習和思考, 引導學生通過合作學習來激發內在的求知欲望, 并最終達成學習者在認知及思維等方面和諧發展。

  關于任務型學習, 有研究表明任務是一項活動, 涉及學習者用目標語理解、操作、產出或互動, 其中意義是首要的, 結果是任務的評價[7,8]。

  語言是一種技巧, 依賴于所養成的語言習慣, 獲得這種無意識的語言習慣唯一的途徑是不斷地語言實踐。Swain[9]提出的可理解輸出假設認為僅靠可理解輸入是不足以使外語學習者獲得語言使用的流利性和準確性的, 還需要可理解輸出。學生要充分利用現有語言資源對將要輸出的語言進行思考, 使其更確切更得體。只有這樣, 語言學習才能從語義加工過渡到句法加工。針對在中國課堂學生人數較多的情況, Swain建議采用小組討論的方式為學生創造更多使用英語的機會。實踐表明可理解輸出在外語習得中具有重要作用, 學習者可以有機會去發展正確的語言運用, 促成有效學習的發生, 鍛煉語言表達能力[10]。

  研究表明體現一個具有自主性的英語教學模式須要具備5個要素:以互動為機制、以輸出為目的、以思想為交流內容、以運作為課堂教學手段、以可學為互動交流的副產品[11]。

  二、基本研究框架

  (一) 研究內容

  多維實踐英語教學模式是在諸多教學理論的指導下構建的“以任務為基礎, 以合作為手段, 以學生為主體, 以教師為主導, 以輸出為目的”的教學模式。此模式由學生合作式自主學習、師生互動、小組輸出實踐和教師歸納總結四個教學環節構成。

  本研究旨在對多維實踐英語教學模式下學生的學習行為進行研究并量化其行為結果以確定此教學模式的教學效果。

  (二) 實驗對象

  本研究實驗對象是從我校一年級新生入學時遴選出的四個自然班共231名學生。實驗共分兩組, 每組各一個實驗班和一個對照班。實驗對象的選取是首先確定實驗班, 再利用自主學習能力量表和北京市新生入學水平測試試卷通過SPSS統計軟件遴選出入學考試成績以及自主學習能力分別與兩個實驗班無顯著性差異的兩個班級作為對照班。四個班所用教材相同, 授課學時相同。兩個實驗班采用多維實踐英語教學模式, 兩個對照班采用的是常規的非多維實踐的教學方式。實驗時間為一年。

  (三) 研究方法

  本研究采用定性和定量相結合的研究方法對學生的自主學習能力、學習成績以及合作學習的效果進行評測。測量工具主要為英語水平測試和調查問卷, 并輔以課堂觀察和訪談。學習成績的前測和后測分別采用北京市新生入學水平測試試卷和四級考試真題試卷。調查問卷采用了林莉蘭[12]的大學生英語自主學習能力量表以及自行設計的有關合作學習和多維實踐模式認可度的調查問卷。自行設計的問卷均是包含五個等級Likert量表, 所有問卷的Cronbach'sα均在0.900以上, 保證了問卷的信度。

  三、結果與分析

  (一) 多維實踐英語教學模式與自主學習能力

  實驗結束后, 我們運用獨立樣本T檢驗對學生再次進行了自主學習能力調查。從表1可以看出, 實驗后實驗班和對照班的自主學習能力存在顯著性差異。

  表1 實驗后實驗班與對照班自主學習能力差異對比
表1 實驗后實驗班與對照班自主學習能力差異對比

  同時, 我們利用配對樣本T檢驗對實驗班和對照班在實驗前后的自主學習能力進行對比, 結果表明實驗班學生經過一年的學習, 自主學習能力明顯增強, 而常規模式教學班學生則無明顯提高 (見表2) 。

  表2 實驗前后實驗班與對照班自主學習能力對比
表2 實驗前后實驗班與對照班自主學習能力對比

  實驗所用自主學習能力量表[12]由38個題項組成, 涵蓋學習者自主學習心理、自我管理學習能力和自主學習行為三個因子。為了更好地了解實驗班學生在各方面的提高程度, 我們也統計了實驗前后實驗班在各因子上的均值變化。

  從表3可以看出兩個實驗班的自主學習能力相比實驗前在各個方面均有顯著變化。兩個實驗班共有11%和8%的增長區, 其中自主學習行為增幅較大, 其次是自我管理學習能力。這說明多維實踐英語教學模式在培養學生自主學習能力方面效果良好。

  (二) 多維實踐英語教學模式與學習成績

  實驗前, 我們將成績無顯著性差異作為選取對照班的標準之一。實驗結束后, 我們采用四級真題對受試學生進行后測。對于測試結果, 我們采用獨立樣本T檢驗進行了分析, 結果表明實驗后實驗1班和對照1班在成績上沒有顯著差異, 而實驗2班和對照2班在成績上有顯著差異 (見表4) 。

  盡管兩組學生的成績在實驗后分別出現了顯著性差異和非顯著性差異, 但在大學英語兩年的教學計劃結束后, 我們通過對兩組學生的四級通過率進行后續統計發現兩個實驗班的累積四級通過率 (以426為及格線) 分別為89.8%和74.1%, 而兩個對照班的則分別為85.9%和71.9%。顯而易見實驗班的通過率比對照班的高。這也說明多維實踐英語教學模式對學生的學業水平的提高是有促進作用的。

  (三) 多維實踐英語教學模式與合作學習

  我們利用問卷對實驗班學生課內外合作學習效果進行了調查。問卷包括學生對合作學習的態度、學生在小組中的責任意識、合作學習對學生自主學習能力的影響以及合作學習體現的團隊精神等四個方面共21題。問卷是包含五個等級的Likert量表。

  表3 實驗前后實驗班自主學習能力均值變化
表3 實驗前后實驗班自主學習能力均值變化

  表4 實驗后實驗班與對照班學業成績差異對比
表4 實驗后實驗班與對照班學業成績差異對比

  總體而言, 實驗班中大多數學生對合作學習在提高英語學習興趣、培養責任意識、提高自主學習能力及養成團隊精神方面的積極作用給予較高認可。其中, 兩個班的學生均在合作學習能養成團隊合作精神以及合作學習能培養自主學習意識上有較高的認可度。另外, 實驗2班在“合作學習能培養責任意識”選項上表現出了很高的認同。這也是我們期望的, 因為實驗2班整體英語水平偏低, 如果能提高學生的責任意識, 勢必對他們的英語學習及其成長起到良好的促進作用。而整體英語水平較高的實驗1班則在“合作學習能使我積極參與課堂活動”和“合作學習能使我認識到學習方面的長處和不足”的題項上認可度較高。這說明合作學習能給學生提供一個愉悅的學習環境, 提高了他們的課堂主動參與性。

  (四) 多維實踐英語教學模式實施效果

  對實驗班學生進行的多維實踐教學模式認可度調查和訪談結果表明大多數學生對多維實踐英語教學模式反響良好。學生們普遍認為這種學習模式為他們提供了良好的學習氛圍, 提高了課堂參與性。在合作學習和輸出實踐環節, 學生們不僅能有機會去發現并借鑒他人良好的學習方法, 還有機會運用剛學過的生詞、短語和句型, 從而提高了他們的語言能力和學習成就感。通過老師的歸納總結和補充, 學生能從多角度對所學內容透徹理解, 提高了其思辨能力。

  四、結束語

  綜上所述, 多維實踐英語教學模式提高了學生的自主學習能力, 促進了其語言能力的發展, 創造了師生互動的和諧氛圍, 鍛煉了學生的團隊意識。實施多維實踐英語教學模式是一次有益的嘗試。

  參考文獻:

  [1] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.
  [2] 王坦.合作學習的理念與實施[M].北京:中國人事出版社, 2004.
  [3] Assinder, W. Peer Teaching, Peer Learning:One model[J]. ELT Journal, 1991 (3) :218-229.
  [4]Thomson, C. K. Junior Teaching Internship:Promoting Cooperative Interaction and Learner Autonomy in Foreign Language Classrooms[J].Foreign Language Annals, 1998 (31) :569-583.
  [5]徐錦芬.課外合作學習對大學生英語自主學習能力影響的實證研究[J].解放軍外國語學院學報, 2013 (5) :39-43.
  [6] Burner, J. Acts of Meaning[M].Cambridge, MA:Harvard University Press, 1990.
  [7] Nunan, D. Task-based Language Teaching[M].北京:外語教學與研究出版社, 2011.
  [8] Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1998.
  [9] Swain, M.“Communicative Competence:Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development”[J].In S. Gass&C. Madden (Eds.) .Input in Second Language Acquisition.Rowley, MA:Newbury House, 1985:235-253.
  [10]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究, 2015 (7) :547-558.
  [11]梁正溜.大學英語教學新模式探索[J].外語界, 2004 (3) :8-13.
  [12]林莉蘭.基于三維構念的大學生英語自主學習能力量表編制與檢驗[J].外語界, 2013 (4) :73-80.

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